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精选教学设计方案锦集9篇

来源:长风文学网   时间: 2021-02-21

精选教学设计方案锦集9篇

  为了确保事情或工作得以顺利进行,通常需要预先制定一份完整的方案,方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。方案应该怎么制定呢?以下是小编整理的教学设计方案9篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  一、教材分析

  人教版小学语文第四册第16课《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文,情节清晰,但识字任务较重,共要认识14个生字,有些字存在识记难点,如“旋”、“囊”等。文中的小林因为生活中的一次经历:雨衣刚过膝盖,雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上,小林淋湿感冒了。为此,他就积极开动脑筋,想把雨衣改一改。他从张开的裙子和塑料救生圈上得到启事,将可充气的塑料气囊粘在雨衣的下摆,发明了实用的充气雨衣。课文4、5自然段中长句较多,朗读是个难点。

  二、学习目标

  1.会认“膝”“囊”等14个生字。

  2.能正确、流利地朗读课文,了解课文的大意。

  3.朗读感悟1、2 自然段,了解发明充气雨衣的原因。

  4.学习思考,学会提出问题 ,并主动探究问题。

  三、教学重点、难点

  重点:会认14个汉字,朗读课文,了解大意。

  难点:朗读课文,联系实际,学会观察、思考。

  四、教学准备

  教师制作课件;学生预习课文。

  五、教学设计

  (一)接题质疑,激发兴趣

  1.这一单元的学习主题是做生活的有心人,多观察,多思考,并学会动手做一做。今天,我们要学习的课文也是关于这一主题的。

  出示课题:16

  气雨衣 课题中有一个生字,你能读准它的字音吗?

  你知道生活中哪些物品是需要充气的?

  教师出示充气蹦床、充气攀岩、充气水池等图片。

  2.再读课题,读了课题,你有什么疑问吗?

  学生质疑,教师归纳整理并板书出示。

  问题预设:

  充气雨衣是谁发明的?是什么时候发明的?

  为什么要发明充气雨衣?

  充气雨衣是怎样发明的?

  (二)初读课文,交流预习情况,学习生字词

  1.带着这些问题请同学们默读一遍课文。

  2.检查学习生字词语

  (1)出示生字词语。你觉得认读字词要注意什么?

  (2)自由拼读;开火车领读,随机正音;

  (3)交流识记字形。

  (4)引出多音字 转 假 缝 差

  (5)开火车认读。

  (三)精读课文

  1.轻声朗读课文,思考黑板上的问题。相关语句可做记号。

  2.小组合作:说说自己解决了什么问题,是从哪儿发现的,教师随机引导。

  预设:读了课文,学生最易解决的问题就是“充气雨衣是谁发明的?和“为什么要发明充气雨衣?”这两个问题。见此机会引导学习1、2自然段。

  (1)这是一个真实的故事,充气雨衣的发明者就是小林。他的真名叫林恒韬,我们可亲切地叫他小林。随机出示关于林恒韬的文字资料:

  充气雨衣发明者:北京市打钟庙小学四年级林恒韬(男,11 岁)

  发明作品:充气雨衣,又名吹气衣。

  该作品在第一届全国青少年发明创造比赛中获一等奖。林恒韬被授予“小小发明家”的称号。同时充气雨衣已在工厂正式投产。

  这是全国第一届科技创新大赛,在全国参赛作品中,总共评出了22个一等奖,林恒韬的充气雨衣是其中的一个获奖作品。

  真能干,你们已经解决了一个问题,你还解决了哪个问题?

  (2)林恒韬怎么会想到发明充气雨衣的呢?你是从那写文字中了解到的?学生读相关文字。

  出示第1自然段,再读。

  什么叫“顶着大雨回家”?

  小林顶着大雨回家,他遇到了什么问题?(随机朗读:小林的雨衣刚过膝盖,雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上,被风一吹,冷极了。)

  你知道这是什么季节吗?你是怎么知道的?(下午放学的时候,随着一声春雷,下起了大雨。)就像这几天,冷冷的,这样的天气,被雨淋湿, 确实冷极了。想象一下,穿着刚过膝盖的雨衣,冒着大雨回家的小林也许还会碰到什么问题?

  朗读这一段。

  (3)教师补充:因为这次遭遇,小林感冒了。当天晚上就发高烧,还为此请了三天假。假如你是小林会怎么想?谁能找找小林想的句子。

  这个难题指什么?

  “一直”说明什么?(小林没有放弃,坚持思考)

  “……”表示什么意思?(小林思考的过程持续进行,没有结束。)

  (4)小林是怎样解决这个难题的呢,从书上找一找。

  (学生说,教师出示解决图片)并板书:旋转的裙子

  (5)回家后小林怎么做的?板书:铁丝雨衣

  新的雨衣做好了,穿着这种雨衣,雨水不会再流到裤腿上了,可新的问题又来了,是什么?

  (6)这个问题小林又是怎么解决的呢?小林游泳的时候想到了塑料救生圈。

  (7)充气雨衣终于发明出来了,我们也一起解决的第三个问题,大家一起再来看看充气雨衣的制作过程吧。

  (8)一个很简单实用的小发明,也需要发明者的细心观察,多做多想,我们再来回顾一下小林的思考过程。

  (9)爱动脑筋的小朋友就一定能成功,漂亮、实用的充气雨衣穿在身上,可神气呢,让我们一起来夸夸小林吧!

  (四)拓展延伸

  1.在我们的生活中,还有许多没有解决的问题,你想发明什么来解决问题呢?给大家一些小提示。

  2.小结:只要你善于观察,勤于思考,亲自动手实践,一定会成为了不起的发明家,老师等着使用你们发明的新产品,相信这一天一定会到来。

  教学目标:

  1、学会本课11个生字,能正确读写并理解13个新词语。

  2、学习运用关联词“不但……而且……”,了解与之用法相似的关联词“不但……还……”“不仅……而且……”等。

  3、能正确理解每个自然段主要意思,能找出重点词句。

  4、能流利地朗读课文,可以选择一段背诵,有各自的感受。

  5、了解赵州桥是世界闻名的石拱桥,是我国宝贵的历史遗产,它的设计和建造是建桥史上一个创举。

  *6、结合绍兴的“桥文化”,激发对具有浓厚江南风情的石桥的探究兴趣,培养孩子对家乡的热爱之情。

  课前准备:

  赵州桥简图一人一张

  教学设计流程:

  一、师生对话,激发兴趣

  我国有许多世界闻名的古代建筑,同学们知道哪些?老师知道哪些?比比谁说得多。

  (长城、故宫、布达拉宫……)

  赵州桥也是我国著名古代建筑(写课题),它是怎样一座桥呢?

  二、初读课文,学习字词

  1、根据注音读通课文

  2、自学生字,要求能读会字

  3、把课文中不理解的词画出来

  4、想想如果请你说一句话介绍赵州桥,你打算说哪一句?

  三、组织交流,字词点拔

  1、听写生字→发现错误→将自己出错的字正确书写在黑板上→教师指导→读记→酬情抄写

  2、交流不理解的词,教师巧作点拔,让学生相互帮助解决问题。

  3、你准备了哪一句话介绍赵州桥?为什么?

  ――由“重点句”导入“重点词”

  4、学习单元提示,初步了解“重点词”的概念。

  四、再读课文,找重点词

  1、逐段读,逐段找;充分读,细心找,说出理由,意见不强求一致,同学们听后想一想,选你认为最恰当的一个画出来。

  2、统计画下的词,支持率最高的词由教师书写到黑板上。

  世界闻名

  创举

  美观

  宝贵

  五、精选练习,巩固字词

  1、练写生字,自己选择词语抄写数遍。

  2、选择一个自然段熟读成诵。

  3、收集赵州桥的相关资料,预备交流。

  六、研读课文,自由感悟

  1、分发简图,说明要求

  各自学习课文,根据课文内容填写。

  建造年代:

  设计师:

  建筑特色:

  设计亮点:

  历史意义:

  你的评价:

  2、用视频投影仪展示研读成果。一边展示,一边请学生自己上台讲解,交流。

  3、有关赵州桥的多媒体资源展示,学生收集的资料交流。

  六、综合实践

  播放绍兴桥文化相关资源,选绍兴的一座桥,制作图文并茂的卡片以备展示。

  七、听写词语,选择造句

  八、再读课文,背诵片断

  九、交流卡片,展示评优

  十、作业指导,完成习题

  重点:关联词:不但……而且……

  十一、质疑:

  初读课文时不理解的词,现在仍不懂的,请提出来。

  教学目标

  1、运用学过的识字方法,学会本课生字,书写要规范、端正、整洁。

  2、结合工具书,联系语言环境和生活见闻积累生动形象的词语。

  3、有感情地朗读课文,背诵,能联系全文,理解最后两句话的意思,感受山里孩子的成长快乐,增强对学校生活的热爱。

  教学重点

  1、运用学过的识字方法,学会本课生字,书写要规范、端正、整洁。

  2、有感情地朗读课文,背诵,能联系全文,理解最后两句话的意思

  教学难点:

  理解课文最后两句话的意思。

  教学准备

  生字卡片,参观学校。

  教学时间:两课时

  教学过程

  第一课时

  教学目标

  1、运用学过的识字方法,学会本课生字,书写要规范、端正、整洁。

  2、结合工具书,联系语言环境和生活见闻积累生动形象的词语。

  教学重点:

  继续学习理解词语的方法,学会生字。

  教学过程:

  教学程序教师活动学生活动复备

  一、提示课题,质疑导入。

  1、小朋友们,自从我们背者书包走进朝阳校园的那一天开始,我们就深深地爱上了自己的校园,爱上了自己的老师,爱上了自己的同学,爱上了有趣的书本,爱上了清脆的上课铃声,爱上了清澈见底的游泳池――刚才我们又参观了我们可爱的校园,现在,你能用这样的句子来表达你的内心吗?

  2、今天,我们将一起走进大山里的一所学校,看看大山里的孩子,也会有一种快乐在心中流淌,他们的快乐让人陶醉,让人感动,让人奋进。请大家一起读课题。再读课题,读出我们的向往。

  真情表白:

  我爱校园的――――――――――――,因为――――――――――――――――――――――――――。

  进入学习状态,读课题,再读课题。

  二、初读课文

  1、学生自由读课文,要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。

  2、检查自学效果。

  (1)出示生字:

  指名读,要求声音响亮,读音正确。其他同学仔细听,读对了掌声送给他,有错误举手纠正。

  (2)出示词语

  学校 铺路 教室

  顿时 春笋 红旗

  茁壮 红领巾

  拔地而起

  要求不但要读准确,还要读好,把词语的意思读出来。

  ①指名读②评价③再指名读④齐读

  (3)交流读书收获:通过初读课文,你已经知道了什么?

  自读课文,读准带音节的字,反复朗读课文中的长句。`

  自学生字:同桌学习,先读准字音,在文中勾画出生字词语,借助字典理解字意,并找出形近字、

  “校”和“郊”

  “拔”和“拨”

  “铺”和“葡”

  理解词语

  重点理解

  “顿时”

  “茁壮”

  “拔地而起”的意思。

  读带有词语顿时”

  “茁壮”

  “拔地而起”的句子

  学习理解词语的方法。1、查字词典

  2、联系上下文。

  交流读书收获。

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  三、再读课文,理清脉络

  自由练读课文,不但要注意声音,还要表情。

  采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课

  默读课文,完成填空。

  我们的学校坐落在――――――――――,坐落在――――――――――――。――――,飘者歌声。――――――,荡着笑语。――――响起,同学们“飞”进教室。山间的新笋,――――,山里的孩子――,―――――――。

  在熟悉课文的基础上理解填空。

  根据读书情况,完成填空练习,了解课文大意。

  四、出示生字,指导书写

  1、范写,明确注意点

  2、重点指导“铺”“顿”“旗”“笋”字

  3、学生练习,教师巡视指导。

  观看学习。

  观察生字,正确书写,

  写好“铺”“顿”“旗”“笋”字,区分“拔”和“拨”。

  展示交流,取长补短。

  教学随笔:

  第二课时

  教学目标

  有感情地朗读课文,背诵

  ,能联系全文,理解最后两句话的意思,感受山里孩子的成长快乐,增强对学校生活的热爱。

  教学重点:

  感情朗读,感受快乐。

  教学难点:

  最后两句话的理解。

  教学过程:

  教学程序教师活动学生活动复备

  一、复习导入

  1、出示生字词语读一读。

  2、全班齐读全文。读生字词语。

  注意读准字音,练习用“顿时”“茁壮”造句。

  全班齐读全文。

  二重点指导

  朗读感悟1、读1、2自然段,说说你从中了解了这个学校的哪些情况。

  2、学生根据课文提示,加上自己的合理想象,画出学校的草图。

  3、从哪些地方能看出学校很美?

  4、课文中没有直接提到具体的人物,但我们却能感受到哪些人在学校干什么,想象出孩子们快乐活动的情景。

  5、自由读3自然段,说说你读懂了什么,还有什么不懂的。

  6、过渡:学好知识,掌握了本领,长大才能为祖国做贡献。“我们”虽然是山里的孩子,可是一样有快乐的学习生活,就像青青的春笋,茁壮地成长。

  7、用你喜欢的方式朗读4到7自然段。展示你读得好的句子,并说说自己的感受。相机指导朗读。

  8、结合课文内容,指导学习最后两句话。“春笋”“闪闪的红领巾”指谁?你是怎样理解最后两句哈的?读1、2自然段,了解文中介绍学校的情况。

  想象画图,画出学校的方位、环境图,画出学校“门前翠竹掩蔽,屋后山溪跳跃”的美丽景象。

  课文中“琅琅书声”表现了山里的孩子勤奋学习的情景,门前屋后孩子们的歌声与笑语在幽静中透着欢乐。

  交流,从中体会孩子学习的快乐。

  用自己喜欢的方式朗读4到7自然段。展示自己读得好的句子,并说说自己的感受。(山里的学校环境优美,但条件艰苦,可山里的孩子心中也有远大的理想,他们非常自信、乐观。)

  都指山里的少先队员,

  他们天真活泼、无忧无虑,地健康成长。

  三、积累运用

  1、你喜欢文中的哪些句子?为什么?

  2、有感情地朗读全文。

  自主练习背诵。在全班展示自己喜欢的句子,读给大家听

  有感情地朗读全文。

  自主练习背诵。

  四、练笔小朋友们,今天我们一起和山里的孩子一起走进了大山里的学校,感受了他们的幸福生活。难道我们自己不幸福吗?我们也来把自己的生活用优美的文字表达吧。根据提示完成:

  我们的学校,坐落在缙云山下,嘉陵江旁,坐落在最繁华的嘉陵风情步行街一角。

  蓝天下,――――――――――;

  操场上,――――――――――;

  泳池里,――――――――――;

  当―――――――,顿时,――――――――。

  校园的小树,――――――,城里的孩子,――――――。

  板书设计:

  【设计理念】

  针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文,采用以情境体验为核心,以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式,重视学生对文本的"咬文嚼字",力求嚼在经典之处,运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学,努力体现语言回归课堂这一特色。

  【年段目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,学会默读;

  2、能联系上下文体会关键词句,能把握文章主要内容,体会文章的思想感情。

  3、初步感受文章中优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。

  【本课目标】

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并在此基础上,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  2、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  3、积累文中喜欢的句子。

  【教学重点】

  让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美。

  【教学难点】

  学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

  【教学过程】

  一、复习旧知,导入新课

  (一)激趣导入:

  (课前听欢快的音乐)师:快乐的心情你准备好了吗?带着这份心情,我们来到作家刘章爷爷的家乡。(课件配乐,师旁述)同学们请看,这是作家刘章爷爷的家乡:这里有连绵起伏的山峦,郁郁葱葱的树木,一条清澈见底、潺潺而流的小溪,以及散落在小溪边的风情民居,但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

  (二)复习旧知:上节课我们已经熟读了课文,谁来给大家介绍一下什么是搭石?

  (设计意图:通过创设情境,进一步激发学生学习课文的欲望;复习旧知,是为了从整体入手,为下面的学习做好铺垫。)

  二.认识搭石,寻找美

  (一)如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?(脱鞋绾裤)理解“绾”。

  (二)一次又一次的脱鞋绾裤,你体会到了什么?再读什么是搭石。

  (三)读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?生自由答。

  (四)你们说得都不错,和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子,找一找。

  生:“搭石,构成了家乡的一道风景。”(师随机板书)。

  (设计意图:这一环节意在找出学习课文的切入点,切入点找准了就能统领全文,学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。)

  三、重点精读,品味美

  师:搭石是怎样的一道风景呢?咱们按课文的叙述顺序来交流交流。

  (一)品味“摆搭石”的美

  1、你觉得这句美,美在哪?生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。

  2、(出示关键词)感受老人摆搭石的美,师读带点的关键词,生接句读。

  3、当老人急着赶路,却发现搭石不稳时,他会怎么想呢?指名说。

  4、多么淳朴善良的老人啊,他不仅这样想着,还这样做着:(课件出示句子)

  他首先(),接着(),然后(),他深情地(),仿佛()。

  5、你从老人的身上感悟到了什么呢?指名说:奉献美

  (随机板书:奉献美)

  6、想读出奉献美的同学,和老师一起来读读吧!(师带生读)

  (二)品味“走搭石”的美

  1、一行人走搭石

  (1)指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。

  (2)你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?生自由说。

  (随机板书:协调美)

  (3)理解“协调有序”:小组模仿走搭石。

  (4)“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?生谈感受到的美,深情朗读,重点体会“绰”字。

  (5)指名朗读此句,其余学生闭上眼睛,想象画面。

  (6)推荐同学朗读“走搭石”的小诗,师评价总结:的确是家乡的一道风景。

  2、两个人面对面走搭石

  师:用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。

  (1)你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?生各抒己见。

  (2)重点体会“让对方先走”,感悟每一位乡亲都是这么做的,都具有谦让的美德。 (随机板书:谦让美)

  (3)请两位学生上台模仿走搭石,体验谦让美。

  (4)分两个大组朗读这几句话,读出感情。

  3、青年人和老人走搭石

  (1)“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?生答。引导多读此句,说说哪个词打动了你?

  (2)师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

  (3)体会“理所当然”,感悟乡亲们的美好感情,更是家乡的一道风景。

  (随机板书:助人美)

  (三)展开想象,自由说句式:假如遇上……来走搭石,……。

  (四)学习最后一个自然段

  1、过渡:还有很多的“假如”,淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊!这样的搭石(转载于:搭石教学设计博客)和这样的乡亲,构成了一幅美妙的画卷!让我们读读课文的最后一个自然段。

  2、在反复的朗读中,悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

  3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。

  (随机板书:爱)

  (设计意图:这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读,在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中,学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用,也体会到了课文表面写的是搭石无私,其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。)

  四、拓展延伸,联系生活

  师:是啊孩子们,搭石这么小的事物中都饱含着美,我们从这篇美妙的文章中发现了作者善

  于观察的好习惯,你发现我们身边有美吗?你发现了怎样的美呢?

  (生自由说自己发现的生活中的美。)

  (设计意图:把课堂延伸到我们的生活中,让学生联系自己的生活观察,去发现身边的美,说说身边的美,培养了学生的情感,让学生能感受到文中的人性美,更能感受到生活中身边的人性美。)

  五、总结全文,升华情感

  师:同学们,课文中的美和我们所说的美,其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人,以美的语言去温暖他人,以美的行动去感动他人,我们将会发现世界处处充满爱,人生是如此的美好!

  (设计意图:通过老师的激情总结让学生的情感得到感染,得到升华。)

  六、作业布置

  小练笔:写写自己发现的平凡事物中的美。

  (设计意图:读写结合,让学生能活学活用,运用文中的写法,抒发心中的情感,积累并学习运用优美的词句,真正起到训练学生语言文字的作用,彰显语文特色。)

  七、板书设计

  21搭 石

  奉献美

  家乡的一道风景 协调美 爱

  谦让美

  助人美

  搭石(第二课时教学设计)

  【教学目标】

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们的美好品质,并从中受到感染、熏陶。

  2、 学习作者从平凡的事物中发现美,培养留心观察,用心感受的习惯。

  【教学重难点】 训练学生有感情地朗读课文,读中感悟乡亲们的美好情感。

  【课前准备】 1、教师准备:教师制作ppt, 2、学生准备:读懂课文

  一、教学过程:

  (一)新课导入 通过上节课的学习,我们对搭石有所了解了,现在让我们一起去感受一下这平凡而美丽的搭石,请同学们静静地默读课文2-4自然段,用横线画出人们走搭石的句子。

  (二)朗读课文,体会美

  1.师:刚才我看到许多句子都画上了线,咱们来交流交流。

  2.生汇报,师相机指导朗读,让学生从朗读中感悟美。

  投影句1:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  (1)师:这句话描写了什么人来走搭石? 生:上了点年岁的人。

  (2)师:当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时,此时他的心情怎样?(着急)心里会想些什么呢?搭石已经摆好了,她为什么还要在上面踏上几个来回?这时的心情又怎样呢?(高兴)心里又想写什么呢?(进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。

  【设计意图】创设情境,让学生加深理解上了点年岁的人的行为美,为朗读营造氛围。

  (3)指导朗读 师:从这句话中你体会到这是什么美?(板书:奉献美) 师:这也是?? 生:家乡的一道风景。

  【设计意图】多种形式朗读,让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。 老师过渡:还找到别的句子吗?

  投影句2:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  (1)师:刚才是上了点年岁的人来走搭石,现在是?(一行人来走搭石)一行人走搭石有人抢路吗?动作是怎样的?(动作是那么协调有序)治疗癫痫病好的医院 ?>

  (2)理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢?(生谈) ②让学生通过朗读,试走搭石,感受协调有序的动作美。 师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧。对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做?? 生:协调有序 师:体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美(板书:和谐美)这也是家乡的?(一道风景)

  【设计意图】让学生通过自己走搭石,更好地体会“协调有序”的动作。

  (3)你们还从哪儿体会到画面的美呢? 生:我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。

  ①师:“绰”是生字,它在字典中有三种意思,出示:

  绰: A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美

  想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思? 生:我认为是“姿态柔美”的意思。 ②师:不错。

  ③感情读这两个词语。

  【设计意图】渗透双基训练,使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力,同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。

  ④师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看!(点击变成诗的语段,音乐起) 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰

  给人 画一般的美感

  ⑤指导学生有感情朗读,读中悟美。(师范读,指名读,女同学读) 小结:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书) 生:一道风景

  【设计意图】把文段诗化,给文本增添美,让学生更容易读出感情,体会美。 老师过渡:一行人走搭石是美丽的风景,那么两个人面对面走又是怎样的情景呢?用文中的句子来说。 投影句3:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

  (1)师:两个人面对面走搭石有抢着过吗?(没有)那他们是怎么做的?(招手示意,让对方先过)我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意?

  (2)生表演情景。

  【设计意图】通过表演,把文中情景再现,加深学生的理解。 师:从中你发现了什么呢?生自由发言。师概括为:谦让美(板书:谦让美)这份美好的情感也是家乡的?(一道风景)

  (3)谁来读读这个句子?(指名读、齐读。) 老师过渡:那么老人和年轻人一起来过搭石的时候,又是怎样的呢?指名说。 投影句

  4:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  (1)理解“伏”。 透过这个“伏”字,你体会到什么呢?引导学生体会敬老美。

  (2)理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是理所当然的事? ②你认为我们生活中有

  什么事是理所当然的呢?

  ③感情朗读这句话,读中体会乡亲们的美好情感。(齐读) ④这份美好的情感也是?(家乡的一道风景) 小结:其实乡亲们的美好情感还有很多(板书:??)

  3、齐读最后一个自然段。

  (1)从 “任人走,任人踏”我们又可以感受到什么呢?(默默无闻、无私奉献)――奉献美

  (2)这不紧是搭石所拥有的品质,还是乡亲们美好的品质。

  (3)引导学生有感情朗读最后一个自然段,读中加深对文章中心的理解。

  4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读,

  【设计意图】让学生自主阅读,打破常规课堂阅读模式,使学生乐读,收获更多。

  (三)谈收获

  师:是啊,美无处不在,有看得见的美,也有看不见的美,作者从平凡的搭石中发现了这么多美,在我们生活中在哪里也可以找到美?对不对? 教师播放课件

  1、第一幅图(下雨了,同学们没带伞,那哪些有伞的去遮他)――引导出:谦让美、关爱美 这也是一种美德,请往下看,这是什么?

  2、第二幅图(同学篮球赛图片)――引导出:团结美

  【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。 (四)拓展延伸――走向生活,发现美

  1、播放“捐钱”的课件――充满爱心

  2、播放“清理校园卫生”的课件 既然有这么多的美,你有没有发现你身边也有这样的美,想一下,告诉大家,简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边,点点滴滴,很容易找到。(指名回答)】 学生自由说自己生活中发现的美。

  【设计意图】让学生从文本的理解,拓展到生活中,通过交流,激发学生留心观察身边事物,发现美,创造美。

  (五)作业:(小练笔) 同学们,刚才老师每人发了一张纸,今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。

  (六)总结 师:也许有一天家乡的搭石已经不见了,也许有一天家乡铺上路,搭上了桥,但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们,今天我们所学的这些美,其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说:“爱”。(板书:爱) 同学们,在往后的日子里,希望大家用爱棉对生活,那我们的世界就更加美好了。

  一、初步谈话,理解课题

  师:今天,我们一块儿来学习第23课:观潮。课文写的是哪儿的潮

  生:(齐答)钱塘江大潮。

  师:钱塘江在我们祖国的浙江省,远离你们可爱的家乡――云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名,那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。

  (板书:天下奇观)

  师:“观潮”和“天下奇观”,两个词语中都有一个“观”字,这两个“观”字意思一样吗

  生:“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……

  师:快请教一下字典,查查是什么意思。

  (学生)

  生:“奇观”的“观”是“景象”的意思。

  师:那么“奇观”的意思呢

  生:“奇观”就是奇特的景象。

  生:“奇观”就是奇异的景象。

  师:谁能说说“天下奇观”的意思。

  生:“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。

  生:“天下奇观”就是天底下奇异的景象。

  师:回答正确。

  [“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字,但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字,让学生,不仅理解了“观”的意思,而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中,先理解“观”字,再理解“奇观”,最后理解“天下奇观”,由字到词,一层进一层,显得很扎实。]

  二、检查预习,反馈交流

  师:昨天,你们回家预习了课文,自己再把课文读一遍,一边读一边想,作者先写什么,再写什么,最后写什么

  (学生自读课文)

  生:作者先写潮来之前,再写潮来之时,最后写潮过之后。

  三、观看录像,感受情景

  师:学得真不错,你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过

  生:(遗憾地摇摇头)没见过。

  师:别遗憾,我呀,把这大潮给录下来了,想不想看

  生:想。

  师:我们就一块儿来看看画面,听听声音,感受一下这一天下奇观。

  (学生看钱塘江潮录像,不时发出惊叹声。)

  四、突破重点,指导朗读

  师:刚才录像里潮水的景象,咱们课文里也有,在哪儿呀

  生:课文3、4自然段。

  师:自己读读3、4自然段,你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的,就努力地把它读得精彩些,待会儿读给大家听。

  生:(自由读)

  [让学生选择自己喜欢的句子读,学生可以读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。]

  生:我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。”

  师:读得不错。白线“拉长,变粗,横贯江面”,气势越来越大,你的心情越来越……

  生:激动。

  师:读出这种感觉来。

  生:(齐读)

  生:我特别喜欢这个句子。“再近些,只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。”

  师:两丈多高的白色城墙,多么壮观!你们能读出壮观的感觉吗

  生:(分组比赛读)

  生:(齐读)

  [用各种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味。既能帮助理解,又能帮助记忆。]

  生:我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”

  师:喜欢这句的举手。

  (学生全体举手)

  师:(举手)再加上我一个,我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍,待会儿我们来比赛,看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

  (指名学生个别赛读,教师加以鼓励,并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)

  师:你们读得真不错,能让我试试吗

  (学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)

  师:谢谢鼓励,该你们了,让我为你们喝彩,行吗

  (学生有感情地齐读)

  师:棒极了!

  [教师转变角色,作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范,使学生感到亲切,融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励,使学生愿读、乐读、爱读,极大地激发起学生读书的积极性。]

  生:我特别喜欢这句。“午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。”

  师:闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。

  生:轰隆隆隆……

  师:还学得真像,雷的声音比较的沉闷,我们一起学学看。

  生:(一齐模拟)轰隆隆……

  师:这声音作者用哪个词来形容

  生:闷雷滚动。

  师:课文中用这个词语来形容潮水的声音,用得多形象啊!我们一块儿来读读这个句子。(学生齐读)

  师:读得真好,再来一遍,闭上眼睛,想象一下。(学生闭眼齐背)

  [熟读后紧接着让学生背诵,强化一下记忆,将课文的语言内化为学生自己的语言。]

  生:我特别喜欢这一句。“过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来。”

  师:人群又沸腾起来。看到那条白线,人们怎么沸腾的咱们来演演看,好吗

  生:好!

  师:准备,开始!

  生:(跳着,叫着,挥舞着手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮来啦!”)

  师:沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容,就在这个自然段里。

  生:(齐答)人声鼎沸。

  师:来,我们读出这种沸腾的感觉来。

  生:(齐读)

  [让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解,然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”,从概念到形象,又从形象到概念,这样学词语学生印象深刻,理解正确,也便于今后运用。]

  师:把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

  生:(齐读)

  师:这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说,作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观,有声有色,使人如临其境。

  五、听听读读,体会顺序

  师:刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过,把“观潮”的顺序给打乱了。其实,作者写得可有顺序了。下面,我们就先来做一个听的练习。

  师:听老师读这段话(出示),看谁本事大,能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿,请你把听到的词语写下来。

  师读生听:

  午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动……过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长、变粗,横贯江面。(再近些),只见白浪翻滚,形成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近),犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。

  生:(动笔在练习纸上填写)

  (),从远处传来隆隆的.响声,好像闷雷滚动。(),响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长、变粗,横贯江面。

  (),只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。(),犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。

  (教师用投影打出一位学生的作业,集体反馈校对。)

  师:发现没有,作者是按什么顺序来描写潮水的

  生:作者从远到近描写潮水。

  师:是啊!作者由远及近地观察,随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来,王老师和你们一块儿读读这段话,再来体会一下。

  (师生齐读这段话)

  师:现在,我只留下括号中的词语,你还能说出刚才那段话吗

  (学生自由准备背诵)

  师:能行的起立!

  生:(全体起立)

  师:真有信心!给你们配上录像好吗

  生:(兴奋地点头)

  师:配着录像,让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

  生:(有感情地看录像背诵)

  师:背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔,和作者一起感受到潮水越来越近,声音(越来越响),浪头(越来越高),气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪,为之(骄傲)!

  [先读后背,先扶后放,先分解再综合,最后学生水到渠成定西到哪看癫痫病?,很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。]

  六、创设情境,运用语句

  师:今天,我们学习的两个自然段里,词语非常丰富,你们想不想把它们积累起来

  生:想!

  师:听老师说词语的意思,看谁的反应快,老师语音刚落,就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

  (学生跃跃欲试)

  师:形容人的说话声,喊叫声,欢呼声,如锅中之水,一片沸腾。

  生:人声鼎沸。

  师:风和浪都很平静――

  生:风平浪静。

  师:形容水面辽阔,远处和天似乎连接在一起――

  生:水天相接。

  师:形容同时出发,同时前进――

  生:齐头并进。

  师:山上的岩石和土壤塌下来,地也裂开来,形容声音很响很响――

  生:山崩地裂。

  师:形容气势很大――

  生:(一时说不出,有个别学生答“白浪翻滚”,师提示“浩浩荡荡”)

  [这个复习词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语,可以有效地促进学生对词义的理解;二是用比赛的形式,激发起学生的积极性和主动性。]

  师:谁来当小老师,带着大家把这些词语读一遍。

  (学生纷纷举手)

  师:都想当老师,那看来只有我当学生了。

  生:领读,师跟读。

  [教师领读,学生跟读,天经地义。可是王老师却让学生当老师,自己当学生!学生既然都会读,而且愿意领读,那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式,得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换,然而从深层次分析,可以反映出教师对主体意识的深刻认识。]

  师:看得出,同学们在阅读课文的时候,还挺注意词语的积累,不过,会不会用了 呢咱们来自我检验一下,我这儿有一段话,可是不完整,你们能不能在括号中用上今天学到的词语,使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话:

  今天,我去海宁观潮。潮来之前,江面上()。可潮来时,却一浪一浪(),一浪一浪()。湖水声犹如(),海堤上尽管(),但竟听不出他们在说些什么。渐渐的,潮过去了,消失在()的地方。

  (学生分四人一小组讨论,然后选派一代表发言。)

  生:今天,我去海宁观潮。潮来之前,江面上(风平浪静)。可潮来时,却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙),一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂),海堤上尽管(人山人海),但竟听不出他们在说些什么。渐渐的,潮过去了,消失在(很远)的地方。

  (师生共同评价)

  师:这个词语用得真有水平。

  生:可以填一浪一浪(浩浩荡荡),一浪一浪(齐头并进)。

  生:可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来),一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)。

  生:可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。

  师:真有水平,第5自然段的语句也能用了!

  师:“人山人海”这个词的运用有问题吗

  生:(思索)应该用“人声鼎沸”,因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”,所以应该和声音有关。

  [这段师生共同评价非常精彩。教师没有满足于让学生填写正确,而是鼓励学生发挥聪明才智,在同一个括号内运用不同的词语,对于运用正确的予以肯定,运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性,又发挥了教师的指导作用。]

  师:每个人再练习说这段话。

  (学生自由说这段话,进行巩固)

  [整个练习过程中,先让学生讨论统习,再指名个别学生交流,然后师生评讲指导,最后再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多,但是训练很扎实。让全体学生都参与学习,让每一个学生都有练习的机会,这是教师在课堂教学中努力追求的目标,应该大力提倡。]

  师:今天,我们如临其境,观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮,我们通过有感情的朗读,理解并积累了好些语句,还学着用了用。你们学得真棒,那作者为什么还要写潮来前,潮过后呢我们下节课继续学习。

  附板书:

  潮来前

  雄伟壮观

  观潮潮来时

  如临其境

  (钱塘江大潮)有声有色

  潮过后

  天下奇观

  总评:

  这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

  一、学生为主体的意识体现得十分清楚,教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性

  整堂课中,教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题,主要通过学生自读来读懂、理解课文,教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练,并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强,经常转换角色,作为学生中的一员共同参与学习,使课堂气氛更加和谐,学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动,更加投入,学习的效率也随之得到提高。

  二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导

  以读为本,熟读成诵,是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会,用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味。通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受课文语言的直观性和形象性,并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了,有意识地让学生背背,强化一下记忆,可以有效地促进语言的积累,很有必要,也很值得提倡。

  三、在理解课文的同时,注重语言的积累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会

  学过的词语句子让学生用一用,这样更有利于学生内化课文的语言,对小学生学习语言、发展语言极有意义。王老师在这堂课的最后,根据课文内容,设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习,因为难度不高,所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解,灵活运用学到的词句,各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语,体验到成功的喜悦,所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了,再试着运用运用,有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应该大力提倡。

  四、恰当地使用现代化教学技术手段,以提高课堂教学的效率

  现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点,为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段,第一次让学生感受观潮时的气氛,第二次让学生边看录像边背诵,既帮助学生理解,又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影,打出了学生喜欢的句号指导朗读,打出学生书面练习的结果加以评点,对提高教学效率起到了实实在在的作用。

  教学目标

  1.学会本课的生字新词,感悟作者用词造句的准确。

  2.感受海上日出的壮观景象,培养学生的爱美情趣。

  3.有感情地朗读课文、背诵课文。

  教学重点、难点

  感受海上日出的壮观景象,受到美的熏陶;体会作者的思想感情。

  学生准备:观察日出的景象,了解巴金的生平及作品,预习课文。

  教师准备:准备日出的录像片断或者有关的挂图、一段优美的音乐。

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、了解“导读”要求

  1.请学生自由读读“导读”的要求,交流:从“导读”中知道了什么。

  2.教师小结。

  二、谈话导入

  1.大家观看过日出吗?请学生交流平时看到的日出景象。

  2.小结:日出的景象壮观迷人,很多作家诗人都曾赞美过它。今天我们一起来学习著名作家巴金爷爷的《海上日出》

  三、初读课文,整体感知

  1.(1)学生自由朗读课文,注意读准生字新词的读音。

  (2)重点强调学生容易出错的读音。

  2.学生默读课文,思考:作者描写了海上日出的哪几种景象?

  教师引导学生梳理:写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的日出景象。

  3.读了课文,有什么不明白的问题?

  教师将学生的问题进行梳理。

  四、细读课文,解决疑问;感受日出的壮观

  1.通过刚才读课文,我们发现:作者描写了天气晴朗时和有云时两种日出的景象,那么这两种景象你更喜欢哪一种?请大家先仔细读课文,然后在小组里交流一下自己的感受。

  2.全班交流。

  3.教师小结:大家从一些重点的语句里感受了日出的壮观景象,想不想看看当时的景象?(有条件的学校可以播放日出的录像片断)仔细观察,看和你想象的日出的景象是不是一样。

  [意图:运用电教手段,将静态的文字变成动态的景象,引导学生直观地感受日出的壮观,加深对语言文字的理解,为解决学生的疑问作铺垫。]

  4.提问、交流:(1)课文读到这里,知道作者为什么说这是伟大的奇观了吗?

  (2)作者说“这不是伟大的奇观么”表达了怎样的感情?

  [意图:引导学生结合自己的阅读理解,解决前面提出的问题,进一步体会作者对自然美景的赞美之情。]

  五、感情朗读。

  1.让我们在感受了日出的美景以后,有感情地朗读课文,在读中想象日出的壮观景象。请大家先自由朗读,然后可以把自己读得最好的部分读给大家听。

  2.请部分学生朗读(可配乐),大家评议。教师重点指导学生读出日出的美和壮观。(在此环节后,部分有能力的学生可以练习背诵。)

  3.我们和巴金爷爷一起欣赏了海上日出,你想说什么?

  [意图:学生在理解的基础上美读,把自己的阅读感受通过感情朗读表达出来,把自己阅读后想说的心里话说出来,和作者形成共鸣。]

  六、布置作业

  1.用自己喜欢的方式记住本课的生字,把你喜欢的词句抄下来。

  2.继续有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.搜集、阅读其他的描写日出的文章。

  第二课时

  一、检查对生字新词的掌握情况

  1.上节课大家一起欣赏了巴金爷爷的《海上日出》,课文里的生字掌握得怎么样呢?

  [意图:通过检查,了解学生自学生字的情况,把字词教学落实好。]

  2.你们抄写了哪些喜欢的词句?读给大家听。

  [意图:鼓励学生积累喜欢的词句,让学生在交流中互相学习、借鉴。]

  二、感悟作者用词造句的准确、生动

  1.同学们抄写了这么多喜欢的词句,这些句子哪些地方写得好?好在哪里呢?我们一起来看看。(投影出示下面的句子,小组讨论。)

  (1)转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。

  (2)红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。

  (3)太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升。

  (4)一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。

  2.全班交流,教师引导学生抓住重点的语句来体会作者用词的准确生动。

  3.教师小结:作者正是通过这些准确生动的描写,给我们展现了一幅日出的壮观美景。让我们有感情地朗读这些语句。

  [意图:引导学生通过讨论、交流,感悟作者用词造句的准确生动,受到启发。]

  三、背诵课文

  1.课文写得这么美,想不想背下来?学生自由练习背诵课文。

  2。小组内背诵。

  3.全班指名背诵。

  四、扩大阅读

  1.小组同学互相交流搜集到的其他描写日出的文章,简单说说好在哪里。

  2.各小组推荐喜欢的文章全班交流。

  [意图:通过搜集,培养了学生搜集资料的能力;学生在课堂交流中扩大了阅读量,将课堂知识向课外延伸。)

  五、布置作业

  课后搜集巴金爷爷的其他文章阅读,可以举行一个巴金爷爷文章阅读会。

  六、板书设计

  日出前:浅蓝 红霞越来越亮

  日出时:负 纵 升 冲 跳 射

  海上日出 薄云:躲时 透过 直射 亮光

  日出后: 厚云:镶 透出 出现 染成 光亮

  教学目标

  1、知识培养目标:学会本课12个生字,能正确读写“奥运、特殊、魅力”等词语。

  2、能力培养目标:通过收集有关奥运会的趣闻和北京市筹办20xx奥运会的资料,提高学生收集资料的能力。

  3、情感培养目标:引导学生感悟奥林匹克精神,激发学生对和平、友谊、进步的向往,对自己国家走向世界、走向美好明天的向往。

  4、创新素质培养目标:培养学生创新能力。

  内容分析

  1、重点:学习课文,了解有关奥运的常识,激发学生对体育的热爱和强烈的民族自豪感。

  2、难点:引导学生理解“一个国家、一座城市,能够举办一次奥运会,该是一件多么了不起的事情”这种感受,从而领悟我国申奥成功的重大意义。

  教学准备教师准备 《奥林匹克之歌》、《北京申奥专题片》及申奥成功举国欢庆的录像,多媒体课件。

  教学策略 交流资料,诱发“向往奥运”读悟品味,激发“向往奥运”

  教学模式 情境导入交流资料一读课文,整体感知二读课文

  教学过程

  一、情境导入

  重庆专业的癫痫病医院有哪些二、学生展示资料让我们伴随着《奥林匹克之歌》走进这篇课文,向往奥运。

  1、小组进行交流,并分类整理自己手中的资料。

  2、小组展示资料。

  3、过渡:通过同学们的资料展示,我们知道了奥运会有如此之大的魅力,学生共同欣赏《奥林匹克之歌》。小组整理手中的资料。情境导入,激发学生学习的兴趣及对奥运会的向往。学生合作学习,并提高了学生收集、整理资料的能力。

  二、一读课文,整体感知。

  三、二读课文,领悟情感。因此很多的国家都向往奥运,我们国家在1993年也首次申办了奥运会,去年也申办了20xx年奥运会。

  4、介绍北京申办20xx年奥运会会徽。

  5、介绍北京申办奥运会的情况6、老师综合介绍北京申办奥运会情况。

  (1)观看《北京申奥专题片》

  (2)介绍北京申办奥运会情况。北京申奥成功的当天晚上,北京城内彻夜狂欢,作者肖复兴更是激情满情,下面我们一起感受这种情感。

  1、打开课本,速读课文,思考:北京申奥成功,作者激情飞扬,在课文中直接抒发了情感,如:如今,好梦成真,我真的很高兴,很激动。把这样的学生介绍北京申办20xx年奥运会会徽学生介绍学生观看多媒体课件学生听课文录音,观看多媒体课件。学生速度课文,并用笔画出来表现作者内心情感的句子。奠定学生的感情基调。整体感受北京为申办奥运会所做出的努力。通过看多媒体课件,感受奥运会的独特魅力。培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

  五、小结六、布置作业句子找出来。

  2、指导朗读。

  (1)这些句子都表现了作者的情感,应该以一种什么样的心情读出来。

  (2)通过录像回顾北京申奥成功的情景。

  (3)老师范读

  (4)用什么样的语气读出。

  (5)练读。

  (6)小组之间比一比,赛一赛。收集资料,扩展学习在作者采访奥运会明星中,有乒乓球明星,有体操明星,有短跑明星……你一定很喜欢他们。请你课后再收集一些资料,并展开想象的翅膀,列出采访提纲,和其中的一位畅谈20xx年奥运会。学生观看录像。小组练读。加深学生的情感体验。通过反复朗读品味,突破本课难点,从整体上体会和把握作者的情感。拓展实践,引发“向往奥运”

  板书设计:向往奥运 自豪 激动 高昂

  【学习目标】

  1.认识“醒、雷”等8个生字。

  2.正确流利地朗读、背诵课文,能通过朗读感悟春天的美。

  3.能发现春天里事物的变化。

  课前准备:CAI课件,生字卡。

  【教学过程】

  一、直观感受,激发兴趣

  1.谜语导入:三人同日见(打一字)

  (随机揭底,课件出示绿色的“春”字)

  师:看到这个字,你想到了什么?

  2.放映CAI课件:草长莺飞,万紫千红的春景图,并伴以和谐优美的乐曲。

  3.师:春天是一个美好的季节,春天一到,万物复苏,小柳树呀,也醒了!(出示课题,齐读:柳树醒了)

  [设计意图:游戏引入,形象感知春天色彩明丽的美景,不仅让学生进入优美的教学情境,获得身心的愉悦,而且巧妙激发了学生强烈的求知欲,为后面的自主学习做好铺垫。

  二、整体感知,初步体验

  1.学生欣赏老师的配乐朗诵,边听边想:文中写了春天的什么景物?

  2.学生借助拼音,自读课文,说说柳树在谁的帮助下醒了。

  3.再读课文,圈出生字,把生字多读几遍,想办法记住它。

  4.检查生字认读情况。

  (1)同桌互相读、听。

  (2)认读生字卡片。

  5.分节让学生选读课文,说说柳树的变化。

  [设计意图:从整体入手,以读为主感知课文,使学生有足够的时间读课文,在朗读过程中识生字,初悟文章的美。]

  三、读读画画,深化感悟

  1.指名用自己喜欢的方式读第一节,师随机板画“春雷”。

  2.男女小组以轻柔、缓慢的语调读第二、三节,让喜欢画画的同学板画微风下的柳枝。

  3.自读第四节,然后让喜欢手工制作的同学,将自己制作的柳絮贴到黑板上。

  4.再读课文,全班交流:读了课文后有什么感受?

  (学生边欣赏师生合作的优美板画,边交流。

  [设计意图:读画结合,将枯燥的文字变成生动形象的画面,使文章的情趣与学生的感悟融为一体,使朗读变成一种享受,也体现了学科间相互沟通这一教学思想。

  四、入情入境,美读成诵

  1.带着自己的感受美读全文。

  可采取多种方式,如自由读,小组赛读,男女生赛读。

  2.背诵全文。

  (1)借助板画试背。

  (2)表演背。

  (3)全班背。

  [设计意图:采用多种形式的读、背使学生在读中进行诗歌所营造的意境中去,深化美的感受。

  五、拓展延伸,丰富想象

  1.说一说,在春天里,还有什么醒了呢?

  2.写一写;春天跟()说话了,说着说着()

  3.画一画你眼中万物复苏的春天。

  【课前透视】

  本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。

  对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

  【教学目标】

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

  【教学重点】

  认字写字,有感情地读好人物的对话。

  【信息资料】

  1、生字卡片。

  2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

  【教学时数】

  两课时。

  第一课时

  〖切入举偶

  1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

  2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本书,看看这本书是怎样介绍的!(板题)

  〖对话平台

  一、初读

  1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

  出示我会认的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

  2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

  3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

  识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。

  二、写字

  1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

  2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。

  如:厚字上下都无点,宝字下边是玉不是五,印字右边是单耳,不能写成双耳。

  3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

  4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

  观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。

  三、质疑

  1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

  2、组织交流,解决疑难。

  这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。

  第二课时

  〖对话平台

  一、回顾

  1、听写(指读)词语:

  地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 认真

  奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

  2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

  二、研读

  针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。

  问题假设:

  1、文题中的书为什么要加上引号?

  2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

  3、读了这本书,我们能知道什么?

  4、这本书有什么作用呢?

  引导学生采取不同形式的读书活动,看看从读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

  阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

  三、演读

  1、小组合作演读课文。

  角色选定。

  熟读对话。

  分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

  创编动作。

  2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。

  3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

  结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过演、创、猜活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。

  四、写字

  1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

  2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

  3、学生练写,师生评议。

  五、拓展

  1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

  2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的自然界的奥秘展。

  课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

  【伴教锦囊】

  〖词语解释

  勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

  宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

  刨根问底:追究事情的底细。

  1、中国化石网

  2、古生物化石:

  古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

  3、化石与地层

  构成地球表层成层的岩石,叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的,一般来说,先沉积的地层在下面,后沉积的地层在上面,所以下层地层的年代比上层的古老。但是,由于地球表面不断运动,地层也会随着上升、下降、扭曲等,使地层顺序发生某些变化。

  不同生物化石的出现和地层的形成,有着平行的关系。也就是说,在越古老的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越简单,分类地位越低等。在距今越近的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越复杂,分类地位越高等。

  地层一层层地重叠,像书页一样,保存着地球上生命世界的历史记录,化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石,可以分析出地层形成的年代,而其中的化石,就是推断当时生命世界的根据。

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